高二政治必修3矛盾是事物发展的源泉和动力教案

政治教案是教学活动的蓝图,是体现新课程理念的关键。为此 ，做好教案来得很重要!下面我整理了人教版高二政治必修3矛盾是事物发展的源泉和动力教案以供大家阅读 。

人教版高二政治必修3矛盾是事物发展的源泉和动力教案

　学习目标

　1 、识记矛盾的含义
、矛盾的同一性和斗争性、矛盾的普遍性和特殊性
。

　2 、理解矛盾的同一性和斗争性的辩证关系、矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。

　重难点

　矛盾的基本属性
、矛盾的普遍性和特殊性关系原理

　一、自主学习

　二 、合作探究

　合作探究一：矛盾的同一性和斗争性

　情景1：足球比赛中的有趣关系：如攻与守
，强与弱，胜与负 ，快与慢等 。

　你还能列举出生活中的其他类型现象吗?

　情景2：猫和老鼠是一对?老冤家?，它们能在竞争中共同生存下来
，是因为在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会?装死?，猫会?假眠;老鼠昼伏夜出 ，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小
，夜间仍可看见东西;老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪 ，猫则在脚下生成了肉垫
，走起路来无声无息。

　试分析同一性和斗争性之间的关系
。

　《用对立统一的观点看问题》导学案

　使用说明

　1
、研读学习目标，预习本框;熟悉本框知识 ，梳理知识结构
，勾画重点难点和易错点。

　2、在预习的基础上：使用双色笔，认真书写 ，独立完成
，规范作答 。

　学习目标

　1 、理解主次矛盾和矛盾主次方面相互关系的原理

　2
、理解两点论和重点论的统一
。

　3、理解具体问题具体分析的方法。

　重难点

　坚持两点论和重点论的统一

　一 、自主学习

　二
、合作探究

　合作探究一 坚持两点论与重点论的统一

　情景1：奥巴马亚洲之行重点何在?牵牛要牵牛鼻子

　去年4月美国总统奥巴马开启亚洲之行，分别访问日本、韩国 、马来西亚
、菲律宾 ，这些国家都是与中国有着领土纷争的国家，同时都是美国在亚洲的重要盟友
，是美国半月型包围中国的重要组成部分，他此行的目的当然是为了遏制中国的崛起 。当然 ，对奥巴马来说
，欧洲问题、非洲问题 、美洲问题等等问题但也是不能小看的
。

　通过阅读教材梳理知识，请你判断?奥巴马亚洲之行是有重点和中心的?这反映的是主次矛盾还是主次方面的哲学道理?

　情景2：如何看待中美关系的发展分清主流和支流

　奥巴马此次亚洲之行 ，虽有遏制中国之意
，但言谈间对中国的态度有了180度的转弯，从在日本态度鲜明的遏制中国到最后访问菲律宾时竟然高调称与中国有太多的共同利益 ，并欢迎中国的崛起
，在国际问题上将与中国一道开展合作。这似乎给美国在亚洲的小伙伴们惊呆了，看不懂奥巴马亚洲之行的目的到底何在 ，也让包括日本的?小伙伴?似乎感到了阵阵凉意 。纵观中美关系由于历史遗留的歧见和误解还没有完全消除
，在两国关系发展中，难免出现这样那样的消极摩擦也有共同利益合作的需要 ，然而，主流发展方向毕竟是现实和历史的需要
，不可阻挡或改变
。

　通过阅读教材梳理知识，请你判断?中美关系合作是主流?反映的是主次矛盾还是主次方面的哲学道理?

　原理名称 主要内容 侧重点 联系实际 关键词

　主次矛盾的关系 1.含义不同;

　2.两者关系：相互联系、相互影响
、相互依赖;在一定条件下可以相互转化(复杂事物)

　3、方法论不同 做事情

　?牵牛要牵牛鼻子工作要做到点子上力气要用在节骨眼上好钢要用在刀刃上打蛇先打七寸射人先射马 ，擒贼先擒王弹钢琴画龙点睛? 抓中心
，

　抓关键

　核心问题 ?作为主线作为主题第一要务重中之重?

　主次方面的关系 1. 含义不同;

　2. 两者的关系：对立统一，既相互排斥 、相互依赖
、在一定条件下相互转化

　3. 方法论不同 看问题

　评价改革开放的得失 ，认识党的功过
，认识形势，干部队伍评价。?九个指头和一个指头金无足赤 ，人无完人瑕不掩瑜改邪归正失之东隅
，收之桑 看本质、分清主流 、支流

看了高二政治必修3矛盾是事物发展的源泉和动力教案的人还看：

1. 高二政治必修3感受文化影响教案

2. 高中政治必修3《感受文化影响》教案

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运算定律说课稿

什么是教学设计

教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法 ，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标
、教学内容、教学方法和教学策略 、教学评价等环节进行具体计划
、创设有效的教与学系统的“过程 ”或“程序 。

教学设计是根据教学对象和教学目标
，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排 ，形成教学方案的过程
。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的
，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征 。

第一 ，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学教学设计过程的基本规律
，选择教学目标，以解决教什么的问题
。

第二 ，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式
，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题 。

第三 ，教学设计是以系统方法为指导
。教学设计把教学各要素看成一个系统
，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要 ，使教学效果最优化。

第四
，教学设计是提高学习者获得知识 、技能的效率和兴趣的技术过程 。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程 ，使之成为一种具有操作性的程序
。

帕顿(Patten,J．V．见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此
，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程 。
”

赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的
。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科 。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means) ，因此
，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化
。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学 ，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术
，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology) 。 ”

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程
。”

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程 ，它遵循学习效果最优的原则吗
，是课件开发质量高低的关键所在。
”

晒课中撰写教学设计中的新设计是什么意思

做足了充分的晒课准备，接下来的篇幅将结合“一师一优课
、一

课一名师”的平台结构和功能为您介绍如何在“晒课 ”中撰写教学设 计 。

一、确认课程 ，选择课时

教师进入“一师一优课 、一课一名师
”活动首页
，依照选课步骤 找到预晒课程，点击“我要晒课”按钮 ，进入晒课界面
。信息框弹出 后，确认晒课标题无误后
，根据撰写的教学设计，在学时选项栏里选 择相应学时数（以 2 学时为例） ，之后点击“保存 ”按钮即可。

一下什么是教学设计
，什么是教案

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排 ，教学方法的选择
，板书设计，教具或现代化教学手段的应用 ，各个教学步骤教学环节的时间分配等等
，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来 ，体现著很强的计划性 。《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便
，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过 ，得到了完全的赞许，还不放心
，又斟酌再三，然后拿来实施
。
”

编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发 ，精心设计 。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的
，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材 ，突出重点
，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识
。恰当地选择和运用教学方法 ，调动学生学习的积极性
，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生 ，使全体学生都得到发展。

编写教案的繁简
，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些 。平行班用的同一课题的教案设计 ，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案
，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果 ，进行简要的自我分析
，有助于积累教学经验，不断提高教学质量
。

在实际教学活动中 ，教案起著十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容
，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学
、恰当的教学方法 ，有利于教师科学、合理地支配课堂时间
，更好地组织教学活动，提高教学质量 ，收到预期的教学效果 。

幼儿教师带领幼儿做拓展活动的指导方案也属于一种教案。

教案是教师的教学设计和设想
。

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想 、智慧
、动机、经验 、个性和教学艺术性的综合体现 。我认为教师在写教案时
，应遵循以下原则：

科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神 ，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标
、重点、难点
。设计教学过程
，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性 、系统性 ，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的 。一个好教案首先要依标合本
，具有科学性
。

创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的 ，课怎么上全凭教师的智慧和才干 。尽管备课时要去学习大量的参考材料
，充分利用教学资源，听取名家的指点 ，吸取同行经验
，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写
。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案 ，再落到纸上
，形成书面教案，继而到课堂实际讲授 ，关键在于教师要能 “学百家，树一宗” 。在自己钻研教材的基础上
，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教 ，而不要照搬照抄
，要汲取精华，去其糟粕 ，对别人的经验要经过一番思考
、消化、吸收
，独立思考，然后结合个人的教学体会 ，巧妙构思
，精心安排，从而写出自己的教案
。

课堂教学设计的含义是什么

对整个课程的把握。能够融会贯通 。在自己的理解上 ，如何向学生传达作者的意图想法
，以及把握整篇文章

什么是教学设计理念？ 200分

一 、教学设计概述

对“教学设计 ”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计
”被用来描述包括分析教学内容
、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程
。

在我国 ，一般认为，教学设计是研究教学系统 、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础
，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求 ，确立目标
，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体 ，然后分析评价其结果
，使教学效果最优化 。

(一)教学设计的主要特征

教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习
。它的主要特征有：

1．教学的计划
、开发、传播和评价建立在系统理论上；

2．教学目的建立在对系统环境的分析上；

3．教学目标用可观察的行为术语来描述；

4．对学生的了解是系统成功的重要因素；

5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；

6．评价是设计过程的组成部分；

7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；

(二)教学设计的一般程序

教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序 。他们把教学设计程序分为14个步骤
。

1．分析需求 、目的及其需要优先加以考虑的部分；

2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；

3．确定课程范围和顺序 ，设计传递系统；

4．确定某一门课的结构和顺序；

5．分析一门课的目标；

6．确定行为目标；

7．制定课堂教学计划；

8．开发
、选择教学材料和媒体；

9．评定学生行为；

10．教师方面的准备；

11．形成性评价；

12．现场试验及修改；

13．总结性评价；

14．系统的建立和推广。

以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行 。

除此之外
，还有一种较为适用于课程 、教学单元和课堂教学的教学设计程序，如图示：

上述程序中包含了教学设计的三个基本要素：

1．教学目标(我们期望学生学会什么?)

2．教学策略和教学媒体(为达到预期目标 ，我们将如何进行这种学习?)

3．教学评价(在进行学习的过程中
，我们如何及时获取反馈信息?)

二
、教学设计的模式及其理论基础我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式
。

(一)认知取向的教学设计模式及其理论基础

认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。信息加工心理学 、皮亚杰的认知发展理论
、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等都属于认知心理学的范畴 ，它们有一个共同的主张：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程 。因此，尽管认知取向的教学设计模式风格各不相同
，但它们有一个共同特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的
。

认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式 、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式
、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。

1．布鲁纳的教学设计模式

布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者 。在教学设计上 ，他提出了“发现学习”的主张
，形成了独特的教学设计模式。

发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者 ，而是由他们通过一系列发现行为(转换 、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程
。这种学习具有以下基本特征：第一
，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三 ，注重内部动机；第四......

教学设计的重点是什么？ 5分

用辩证的历史唯物主义观点去看待和分析问题
，用发展的眼光看现在的新闻事件。

阿西莫夫短文教学设计

　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿 ，是说课取得成功的前提 。那么问题来了
，说课稿应该怎么写？下面是我为大家收集的运算定律说课稿，欢迎阅读 ，希望大家能够喜欢
。

运算定律说课稿1

　一
、说教材

　1、教材分析：

　“整数乘法运算定律推广到分数乘法 ”是在学生已经掌握了分数乘法计算 、整数乘法运算定律
、整数乘法运算定律推广到小数乘法的基础上进行教学的。教材通过几组算式，让学生计算出○的左右两边算式的得数
，找出它们的相等关系，总结出整数的运算定律对分数同样适用 。学好这部分内容 ，不仅培养学生的逻辑思维能力
，而且以后能用本课所学的使一些分数的计算简便，也为以后学习用不同方法解答应用题起着积极的推动作用
。

　2、教学目标的确定：

　根据教材特点 ，依据数学课程标准的要求及学生实际
，我确定本课教学目标如下：

　（1）知识能力目标：理解整数乘法运算定律对于分数乘法用样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。

　（2）过程方法目标：引导学生在经历猜想 、验证等数学活动中 ，发展学生的思维能力 。

　（3）情感态度目标：通过小组合作学习
，培养学生进行交流的能力与合作意识，体验到解决问题策略的多样性
。结合相关内容 ，渗透“事物间是普遍联系
”的观点
，对学生进行辨证唯物主义的启蒙教育。

　3
、教学重点、难点：

　重点：能运用运算定律对一些分数计算采用简便的算法；

　难点：学生能掌握运算定律，根据题目的特征 ，灵活 、合理地进行计算 。

　4
、教具：

　多媒体课件
。

　二、说教法和学法

　在本课的教学中，我坚持“以人为本”的理念
，充分利用知识间的内在联系，向学生提供了充分从事数学活动的机会 ，让学生在自主探索 、合作交流的过程中得到发展。通过创设问题情境
，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想 ，让学生自由地
、充分地发表观点后
，引导学生自行设计方案来验证猜想，开放了教学的时空 。在这样的设计下 ，学生的思路突破了教材的束缚
，使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的 、富有个性的过程。学生在学习过程当中，从个体尝试到小组间交流 ，再到全班汇报
，步步为营，层层递进 ，获得成功体验，增强了学习数学的自信心
。

　三、说教学过程

　在教学过程中
，我安排了六个环节进行数学活动，分别是：复习铺垫 ，引出新知；质疑猜想
，展开验证；实践新知，应用提高；加强对比 ，沟通联系；巧设练习
，巩固提高；反思体验，总结评价。

　（一）复习铺垫 ，引出新知

　知识的获取靠积累
，根据小学生掌握知识的遗忘规律，在教学新课前 ，我设计了以下练习
，对已学知识进行巩固
、温习，架起与新知识间的桥梁 ，达到温故知新的目的 。课件出示：

　（二）质疑猜想，展开验证

　在学生完成练习后
，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？我这样问的目的是引发学生的认知冲突 ，刺激他们的求知欲望
，进而组织学生猜想，我鼓励学生大胆发表自己的观点
。如果学生都说整数乘法运算定律能适用于分数乘法的计算时 ，我会这样告诉他们
，毕竟这是你们的猜想，最好我们能进行验证。为了引导学生自行设计方案来验证猜想 ，我设计了这样一个四人小组合作活动：用1/2、1/3 、1/5这三个分数
，根据运算定律，设计一种方案 ，看看整数运算定律到底能不能推广到分数乘法中 。学生经过交流
，可能会这样汇报：

　1
、乘法交换律：……

　2、乘法结合律：……这说明乘法结合律同样适用于分数乘法
。

　3 、乘法分配律：……

　所以这说明乘法分配律适用于分数乘法。

　在学生汇报这几种方案时，一定还有其他符合这三种定律而方案不尽相同的 ，只要不完全一样，我都鼓励大家说一说
，这样更具验证说服力 。让学生通过小组合作学习，给学生创设了观察
、思考、交流的机会 ，学生的思路突破了教材的束缚
，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的 、主动的
、富有个性的过程
。学生汇报完毕后，我领着学生进行小结：整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用 ，应用乘法运算定律
，同样也可以使一些分数计算简便。

　（三）实践新知，应用提高

　使学生获得成功体验 ，增强学习数学的自信心
，最好的办法就是让学生实践自己探究出的新知 。因此我出示例5、例6后，要求学生运用运算定律 ，用简便方法进行计算
，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算
。完成计算后 ，先在小组内交流着重讨论：计算中应用了什么定律？这样算，避免了什么麻烦？最后我再组织全班反馈
，指定学生到黑板上进行演示汇报。

　（四）加强对比，沟通联系

　为了帮助学生形成良好的认知结构 ，我引导学生观察对比例5 、例6和复习的第2题
，说说各自的看法 。同学们经过比较，发表了自己的观点 ，我根据他们的回答
，归纳了这三组题的异同点：相同点——都应用了乘法运算定律，使计算简便了；不同点——整数
、小数中 ，一般是将乘积为整十、整百 、整千……的数
，先乘起来，分数中 ，一般是将能直接约分的数先乘起来。

　（五）巧设练习
，巩固提高

　学生利用所学知识解决问题，是发展创新意识的阶段
。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学 ，不同的人在数学上得到不同的发展 ”这一基本理念，体现出“以人为本”的教育观念。我设计了多种层次的练习
，包括能力提高（一）、能力提高（二）思考题三个部分 。

　（六）反思体验，总结评价

　让学生回顾这节课学习的内容说说自己有何收获 ，以及自己
、同学本节课的学习情况
。引导学生理清知识结构
，形成完整认识，并通过自评和互评 ，使学生受到与他人合作共事的自我教育。

运算定律说课稿2

　一、说教材

　1 、今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第八册第二单元第2小节“加法的意义和运算定律
”中的第1课时 。其内容包括：加法的意义
、加法交换律
，完成P49“做一做”以及练习十一第1—2题
。

　2、从课本内容的纵向接洽看，本课一是在学生前三年半学过的加法知识的基础上 ，明白归纳综合出加法的意义
，使学生对加法的了解从感性上升到理性，为以后学习小数 、分数加法的意义打下基础；二是在学生前三年半对加法互换律的感性了解的基础上 ，用不完全归纳法归纳综合出加法互换律
，为背面学习加法的轻便算法打好基础。从课本摆设的局部看，通过P48页例1的现实事例 ，使学生明白例1为什么要用加法盘算，在此基础上归纳综合出加法的意义 。再接洽加法的意义
，归纳综合性阐明加法算式中各部门的名称，单独提出有关0的加法 ，提示学生细致
。接着
，课本借用例1的具方款式，用不完全归纳法抽象
、归纳综合出加法互换律的笔墨表述情势和字母情势。一方面进步知识的抽象、归纳综合水平 ，另一方面为以后正式讲用字母表现数打下开端基础 。

　3 、本课的重难点是理解加法的意义和加法交换律
。

　二
、说教学目标：

　1、通过具体实例概括
，使学生理解加法的意义，会运用加法的.意义说明实际问题为什么用加法算；理解和掌握加法交换律 ，会用加法交换律验算加法。

　2 、培养学生的有根据的说理能力和初步的推理能力 。

　3
、培养学生的验算的习惯。

　三、说教法 、学法

　本课在抽象、概括加法的意义时
，主要采用直观教学法，借助具体实例和线段图让学生理解加法的意义
。在学习加法交换律的过程中 ，采用了成语故事直观进行教学
，呈现符合加法交换律的若干例证，让学生归纳出加法交换律。

　整个教学过程 ，充分体现了教师教的主导性和学生学的主体性，增强了学生主动学习的意识 。通过抽象概括加法的意义
，培养了学生的抽象
、概括能力；通过运用加法的意义说明实际问题，培养了学生初步的逻辑思维能力和有根据的说理能力
。通过运用加法交换律验算加法 ，培养学生良好的验算习惯。

　四、说教学设计

　（一）导入新课 。直接切入
，使学生明确学习目的
。

　（二）学习新知（分3个环节）

　第1个环节：学习加法的意义。

　1 、抽象概括加法的意义

　（1）多媒体出示例1 。先审题，帮助学生用线段图表示出已知条件和问题 ，然后指名口头列式解答
，为理解加法的意义作准备
。

　（2）结合线段图让学生展开讨论，多媒体配合在出示的线段图上演示 ，使学生明确例1为什么要用加法算。

　（3）引导学生抽象概括出加法的意义
，使学生对加法的认识从感性上升到理性，培养学生的抽象
、概括能力 。

　2、总结加法算式中各部分的名称
。

　指名说出在“137+357=494 ”这个算式中“137
”和“357”叫做加数 ，“494 ”叫做和。教师分别板书 。

　3 、练习
，完成练习十一第1题。先让学生集体讨论，再指名应用加法的意义说明为什么用加法算 ，培养学生初步的逻辑思维能力和有根据的说理能力
。

　4
、介绍0的加法。

　引导学生通过讨论0的加法的几种情况，明确：一个数加上0
，还得原数 。

　第2个环节：学习加法交换律
。

　1、多媒体演示方向，指名回答：例1中如果求“济南到北京的铁路长多少千米
”该怎样计算？根据学生的回答先板书：357+137=494（千米） ，再让学生用加法的意义说一说为什么用加法计算。一方面巩固加法的意义
，另一方面为下面比较两种解法作准备 。

　2 、通过引导学生比较两种解法的结果，得出：137+357=357+137 ，启发学生说出：把357和137交换位置
，和不变
。

　3
、让学生视察P48两组算式，用不完全归纳的要领抽象归纳综合出加法互换律 ，造就学生归纳推理本领。

　4、解说加法互换律的字母情势：a+b=b+a
，举例阐明a和b可以表现恣意一个学过的整数，进步知识的抽象 、归纳综合水平 ，为以后正式讲用字母表现数打下开端基础 。

　第3个关键：接纳团体训练
，指名板演的情势完成P49“做一做”，牢固加法互换律 ，掌握用加法互换律验算加法的要领
。

　（三）训练牢固

　凭据课本内容训练：

　训练十一第2题。

　训练接纳团体训练，指名口答的情势举行 。训练是使学生加深对加法互换律的了解
，牢固运算纪律，从而造就验算风俗
。

　（四）全课小结。

阿西莫夫短文两篇教学设计

阿西莫夫短文是科学说明文 ，但所说明的对象是同学们感兴趣的话题
，文章内容并不深奥 。下面给大家分享了阿西莫夫短文两篇的教学设计，欢迎借鉴！

阿西莫夫短文两篇教学设计篇1

教学目标：

1.筛选信息 ，了解说明内容
，理清结构。

2.梳理思路，感知推理过程 ，明确顺序
。

3.品读语言
，体会表达特点，学会赏析。

4.训练思维 ，学习科学方法
，学以致用 。

教学重点：

1.梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点
。

2.感受文章独特的语言魅力 ，领略科普小品文的魅力。

教学难点： 了解作者的思维方式，学习作者善于联系
，由此及彼，多角度
、多侧面的思维方法 。

教学流程：

一、导入：引出说明话题——恐龙灭绝

(展示恐龙)6500万年前 ，上一届地球霸主——恐龙统治着世界
。可是
，它们在生活了1.6亿年后突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。围绕着“恐龙灭绝 ”这一事实 ，仅科学家们公开提出的“灭绝说
”就有130多种
，大家各执一词 。美国科普作家 、科幻小说家阿西莫夫的观点，不知能否说服你?

(直观的展示代入感极强 ，简洁的语言解说指向性明确
，既迅速引出本课要探讨的话题“恐龙灭绝”，又在不经意间将思辨的种子种下 ，引导学生正确看待观点性文章的结论
。)

二、全文瘦身——速读
，筛选信息理结构

研讨一：把两篇短文浓缩成一篇百字文，你会组合哪些语句?

1.文首中心句：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响 。

2.文末总结句：

《恐龙无处不有》：南极洲恐龙化石的发现 ，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据
。

《被压扁的沙子》：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

3.标题：恐龙无处不有
、被压扁的沙子 。

参考：不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响
。南极洲恐龙化石的发现
，说明恐龙无处不有，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。6500万年的岩层中发现被压扁的沙子(斯石英) ，说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动
，而应该是撞击 。

(这一环节，筛选信息 ，明确全文结构：总分总式
，层次分明
。先总说科学观点，再由两文证实。每篇文章由科学发现引发思考 ，逐步说明
，篇末总结 。)

三、文脉透视——跳读，梳理脉络看思路

研讨二：把说明过程提炼成一条逻辑链 ，你会补全哪些内容?

从“一个领域的科学发现 ”到“另一个领域的科学结论
”
，请你找出作者的说明思路并简要记录 、交流
。

1.全班集体讨论《恐龙无处不有》：

古生物学领域←→地质学领域

___________恐龙无处不有-→__________________地壳缓慢运动

参考1.南极发现恐龙化石→恐龙无处不在-→恐龙不能漂洋，大陆自己漂移→地壳缓慢运动

参考2.事实论据：南极附近发现恐龙化石→推理：恐龙遍布世界各地→推理：恐龙不能在寒冷的南极生存→问题：恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去→假设：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

参考3.恐龙化石在现存各个分离的大陆上都有发现→恐龙无处不在 ，曾经遍布每块大陆→恐龙不可能在每块大陆上独立生存→现存大陆在远古曾是联结在一起的“泛大陆”→“泛大陆 ”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆 。

参考4.科学发现：南极发现恐龙化石→产生质疑：恐龙来自哪里——追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙→研究价值：证明地壳运动理论
。

2.小组合作交流《被压扁的沙子》

参考：①引出说明对象→②-⑥摆出对立理论→⑦-?解释斯石英的成因
、性质(高压产生斯石英，高温还原为沙子)→推断有斯石英的地方肯定发生过撞击
，未发生过火山运动→恐龙年代岩层发现斯石英→?得出结论：恐龙灭绝的原因是撞击。

3.知识卡片助读：

事理说明文多用逻辑顺序 。逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序，具体地说 ，有先总说后分说、从概括到具体 、从具体到抽象
、从现象到本质、从原因到结果 、从个别到一般
、从一般到特殊、从整体到局部 、从简单到复杂
、从特点到用途、从主到次等
。

小结：两篇文章都运用了逻辑顺序
，体现了思维的开放性和严密性。

《恐龙无处不有》一文从古生物学转入地质学，用在南极发现恐龙化石这一事实佐证“板块构造”理论 ，采用了从现象到本质的逻辑顺序 。

《被压扁的沙子》一文先摆出两种对立观点
，再介绍斯石英的化学特性，运用地质学的研究成果证实了行星撞击说 ，解释了生物界恐龙灭绝的原因。采用了从结果到原因的逻辑顺序
。

(梳理脉络看行文思路
，让学生在有层次的小组活动中初步感受推理的过程，最后适时落脚在对逻辑顺序的研讨上。)

四 、语言聚焦——品读 ，鉴赏表达悟写法

研讨三：科普文的科学严谨和通俗生动
，你能发现吗?

1.关注括号中的补充文字(课后练习题3)

a如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起 ，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝 。

(科学方法，补充证据)

b万一哪天某个星体要撞击地球
，我们也许会知道如何来避免这种撞击
。

(科学价值，现实意义)

c即非常纯的沙子。

(科学态度 ，严谨认真)

d你也可以在真空中对金刚石加热
，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?

(适时调侃 ，幽默生动)

小结：补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍
，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强
、幽默风趣的特点 。

2.关注短文中的说明方法

举例子作比较列数字打比方

(引导学生研究说明文的语言 ，通过细腻的品读发现说明文语言的共性特点和作者语言的个性特色
，让学生在丰富的言语实践活动中学会欣赏科普文准确严密而又通俗生动的语言风格，并从中感受到科学家的科学精神和情怀
。)

五、头脑风暴——补写 ，激活思维试身手

研讨四：科普文的科学思想和思维技巧
，你能运用吗?

1 、辨识：认一认，材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。

深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方 。地球上水深超过6000米的海沟共24处 ，其中19处在太平洋中
。全球最深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作 。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时
，一边下垂，一边上翘 ，这中间就形成了海沟
。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方
，也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带，一方面海洋板块的岩石俯冲下去 ，另一方面大陆板块翘起来 。

——这是“板块构造
”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容
。本题的材料
，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。

2
、印证：加一加 ，请为本文的科学观点补充一个例子 。

科学观点：“不同学科领域之间是紧密相连的
。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。

参考1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向
，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针 ，赤道不会有漩涡
，南半球呈顺时针 。

参考2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓 ，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓
，但他无法回答这是为什么
。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限 ，无法跨越、横渡大洋
，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了 。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书
。

参考3：生物学研究中的生物生存技能启发了科学家的灵感。飞机 、潜水艇
、蒸汽机的发明众所周知 。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器 ，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器
。甚至仿造人体视网模制作微型感光器
，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……

参考4：制造业掌握把水晶磨光的技术 ，做成透镜放大物体。显微镜的发明
，使生物学向前迈了一大步，人们进入了观察细胞的时代 。

参考5：瓦特发明蒸汽机 ，后期出现的内燃机不仅仅使工业
，还让整个世界、各个学科都得到了助力。

(这一步，重在学习并践行作者的思维方法———善于联系 ，在貌似风马牛不相及的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的重要特征
，也是开展研究的必要前提
。若学生掌握的科学事例有限，还可扩大为谈论“不同学科 ”间的影响。)

过渡：学习本文 ，我们不仅了解到了一些科学知识 、科学观点
，还学习了作者的思维方法，即联想
、想象、分析 、推理等创造性的思维 。作者经过层层推理
、分析 ，认为恐龙灭绝的原因是“撞击说
”而不是“火山说”
。他说服你了吗?其实
，这只是众多推论中的一个，并不是定论。

3、质疑：比一比 ，请为“恐龙灭绝 ”这一话题补充一个你认可的学说 。

布置作业：查资料
，从众多的“灭绝说
”中选择一个你认可的，用从本文中学到的方法写一篇短文 ，阐述你对“恐龙灭绝”这一话题的思考
，并相互交流
。

(引导学生从课内向课外拓展，阅读探究并书面表达 ，交流研讨。这样可以让学生学有所得，学而有悟
，同时培养学生用联系的观点思考问题 、解决问题的思维方法 。

这两篇科普文所传递的信息不是客观的定论，而是主观的一己之见
。学习这类文章 ，要进行理解式阅读
，在文本和生活的联系中去理解作者的观点，试着将文本观点与生活经验进行相互印证。还要进行批判性阅读 ，与作者展开“对话 ”
，对作者的观点提出质疑，与作者商榷 ，激活思维 。)

阿西莫夫短文两篇教学设计篇2

教学目标

1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序
。

2．比较分析两文的说明对象和说明角度
，揣摩语言，体会本文语言简明精练
、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．学习作者运用丰富的科学知识 、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神 ，激发学生努力学习
，不囿于成说，敢于创新 ，善于创新，向科学的未知领域进军 。

第1课时

教学过 程

一
、导入新课

长期以来
，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在 ，地质学家们普遍认为
，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的 ，后来由于某种原因
，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂 ，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲 、非洲
、南美洲、大洋洲 、新西兰和印度次大陆
。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年
，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据 。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文
。

二
、教学新课

目标导学一：比较说明对象和说明角度

1．从课文注解得知 ，这两篇短文在原书中编排在一起
，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？请学生谈谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝 ，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的 。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响
”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究
。

2．读课文
，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度。

明确：《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论 ，或“板块构造 ”理论 。说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造
”理论
。《被压扁的沙子》
，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是通过“被压扁的沙子 ”来探讨恐龙灭绝的原因。

目标导学二：比较说明思路

《恐龙无处不有》的说明思路：全文分四部分 。第一部分为第1段 ，这两句话是全篇行文的逻辑基础
。第二部分为2—7段
，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4 、5段写这一发现引起了作者的深入思考 ，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上
，而是“把这个发现与南极大陆联系起来
”考察；6
、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移” 。第三部分为8—12段 ，简明介绍板块学说
，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13—15段，再次聚焦南极恐龙的知识
。

备课笔记

其他生物 ，确证这一推断的正确性。总之，全文从现象到本质
，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性 。

《被压扁的沙子》的说明思路：全文分四部分
。第一部分为第1段 ，引出说明对象。第二部分为2—6段
，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说 ”和“火山说
” ，揭示研究这一问题的重要意义 。第三部分为7—11段
，解释斯石英的成因，重点说明其性质 ，为排除“火山说”提供科学依据
。第四部分为12—17段
，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击 ，而且肯定没有发生过火山运动
，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性 ，“他山之石，可以攻玉 ”
，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户 ，我们不禁为作者道好称奇
，科学需要激情，需要创新！

第2课时

教学过程

一、导入新课

在初步把握文章内容的基础上 ，这节课我们重点揣摩语言
，感受作者独特的语言风格 。

二 、教学新课

目标导学一：补充说明的作用

1．请同学们在文中找出这四句话，你发现了什么？

(1)如果看一张地图 ，并假定把非洲和南美洲拼合在一起
，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝
。

(2)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(3)即非常纯的沙子 。

(4)你也可以在真空中对金刚石加热 ，从而把它恢复到原始碳的状态
，但谁愿意这样做呢？

明确：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字
。

2．这些括号中的句子分别有什么作用？请加以说明。

明确：(1)这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合 。

(2)这一句看起来有调侃的意味 ，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过
。作者作这样的假设
，意在强调天文学研究的现实意义。

(3)这是对“二氧化硅
”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的.学名 ，易被人理解接受；另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅 ”
，一般的沙子都含有杂质 。

(4)这一句起类比说明的作用，以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳 ，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子
，把事理说得简明透彻，通俗易懂
。

这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍 ，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明
，表现了本文语言简明精练、逻辑性强
、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴 。

目标导学二：比较思维推理过程

3．请学生写出《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程
。

明确：《恐龙无处不有》：在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的 。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去 ，只能做反向思维
，是南极洲大陆自己漂移过去的
。

《被压扁的沙子》：有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压 ，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回原始状态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年
，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由撞击引起的。

小结：学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识 ，还学习了作者的思维方法
，即联想 、想象
、分析、推理等创造性的思维 。作者经过层层推理 、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说
。对这一结论 ，很多人支持
，但也有一些人反对，你持什么看法呢？欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。

阿西莫夫短文两篇教学设计篇3

教学目标

1
、了解文章层次分明的说明事物的逻辑顺序 。

2、通过比较阅读 ，明确不同科学领域这件事紧密相连 、互相影响的。

3
、增强学生的科学意识
，培养学生爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神
。

教学重点

了解两篇文章的说明对象 、说明顺序及方法。

教学难点

明确不同科学领域之间是紧密相连
、互相影响的 。

课时安排

1课时

课前预习

1、疏通字词，通读两篇短文
。

2 、查阅有关恐龙的科普读物 ，收集整理关于恐龙的知识。

教学过程

一、设疑导入

今天我们要阅读两篇文章来探寻一个问题 。两篇文章分别是《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》；一个问题是和恐龙有关
。那么
，这两篇文章都涉及到恐龙的什么问题呢？我们就一起来走进课文去探寻和恐龙有关的奥秘吧。

（设计意图：设置悬念，激发兴趣 。）

二
、整体感知

1、自由朗读课文 ，检查预习情况
。

2 、整体感知，把握文章脉络结构。

（设计意图：为下一环节进行比较阅读做准备）

学生学习活动：自由朗读
，同桌合作划分结构层次 。

明确：

《恐龙无处不在》

第一部分（1）引出说明观点：不同科学领域之间紧密相连
、互相影响

第二部分（2-14）通过南极发现恐龙化石来推究原因

第三部分（15）总结南极恐龙化石的发现为板块构造理论提供了依据

《被压扁的沙子》

第一部分（1-4）恐龙灭绝的原因有两种学说：撞击说和火山说

第二部分（5-17）通过对斯石英的分析得出恐龙灭绝的原因不是火山活动，而是撞击

三、比较研读

1 、学习小组合作探究 ，思考：

（1）两篇短文的说明对象是什么？

（2）分别从什么角度入手进行分析的？

（3）作者是按照怎样的顺序进行说明的？用了哪些说明方法？

（4）文中都涉及到哪些专业科学领域？

（设计意图：培养合作探究能力
、比较阅读能力、语言归纳总结能力）

学生学习活动：小组合作学习
，选出代表回答问题
。

明确：

（1）板块构造理论╱恐龙灭绝的原因

（2）通过南极发现恐龙化石来证明板块构造理论╱通过被压扁的沙子证明恐龙灭绝的原因是撞击造成的

（3）南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→恐龙不会迁移→大陆在漂移╱恐龙灭绝的原因→撞击说 、火山说→斯石英形成性质→恐龙灭绝的原因是撞击

（4）考古学
、生物学、地质学╱化学 、地理学
、天文学、生物学

2 、整合探究结果，解决导入时提出的疑问。

（1）两篇文章都谈及同一个主题——恐龙 ，但说明的问题却不同
，一是谈恐龙无处不在，二是谈恐龙灭绝的原因 。那么 ，这同一个主题——恐龙在这两篇短文中起着怎样的作用呢？

（2）作者如此设计
，是想说明什么问题呢？

（设计意图：培养学生整合信息的能力）

学生学习活动：思考并回答问题

明确：

（1）依据╱引子和结论

（2）不同科学领域之间紧密相连、互相影响

3
、教师小结

两篇短文都谈及同一个主题——恐龙，但说明的主要问题不同。《恐龙无处不在》谈到恐龙的化石无处不在 ，是为了证明另一科学理论的正确；《被压扁的沙子》一文中
，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子
”则成为证据
。作者通过这两篇短文来证明一个观点：不同科学领域之间是紧密相连的 ，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

四、拓展练习

结合具体的实例说说对“不同科学领域之间紧密相连 、互相影响”的理解 。

（设计意图：培养学生的科学探究精神）

五
、板书设计

板块构造理论←无处不在←恐龙→灭绝原因←被压扁的沙子

↓

不同的科学领域之间紧密相连、互相影响

六 、教学反思

把两篇短文整合在一起进行比较阅读是我这节课设计的最大亮点，通过比较阅读
，完成说明对象
、说明角度、说明顺序以及说明方法的分析，让学生能清楚的认识到不同科学领域之间是紧密相连 、互相影响的
。

存在的问题是 ，一节课进行两篇短文的阅读
、分析和理解
，课堂容量较大，所以课前充分的预习至关重要。