幼儿教师怎样进行行动研究？

为了使改革有效进行，幼儿教师要主动开展教育教学研究 ，做“研究型”的教师。幼儿教师要敢于打破研究的神秘，在幼儿园教育教学的实践中勇于反思 、探询
，以自己的真实感受去体验、理解
、关注，进而发现问题 ，解决问题 。这种在教育活动中不断反思的过程便是一种颇具成效的研究方法——行动研究。行动研究对于促进幼儿教师专业发展
，推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义
。 一 、什么是行动研究 (一)概念界定 行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容 ，以改进教育活动为目的的研究方法。行动研究贯彻在实际工作中
，是教师和教育管理人员为解决日常问题而开展的案例式研究，是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法 。 (二)行动研究的特点 行动研究倡导教师和专业研究者一起来研究 ，强调以共同研究的方式
，分析实际发生的问题，并通过行动寻求解决问题的具体办法
。在这一过程中 ，教师成为研究的参与者和行动的实施者。行动研究有如下三个特点： 一是为行动而研究(research for action) 。行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新
，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率
。 二是对行动的研究(research Of action)。行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式 ，追求的是行动的实践意义 。没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的
。 三是在行动中研究(research in actton)。行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境
，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者 。 (三)行动研究的层次 根据参与者的不同 ，行动研究可分为不同的层次
。一是某教师单独对自己工作中遇到的实际问题进行研究
，提出解决的方法，改进自己的工作。这种研究规模小 ，问题具体
，易于实施，但由于力量单薄 ，研究的深度有限
，因而信度和效度不高 。二是在学校或幼儿园范围内组织部分教师成立研究小组。可请外来研究者进行指导，也可自行开展研究
。这一层次的研究可发挥多个教师的集体智慧和力量 ，但可能在理论的指导上仍较为欠缺。三是由专家
、研究人员、教师 、政策人员
、学校或幼儿园的行政***员等组成较为成熟的研究队伍进行研究
，这种组织可以得到多方支持 。这是行动研究的典型层次，也是最高和理想的层次
。

一、研究背景和意义

具有前瞻性的指导性文件——《幼儿园教育指导纲要》的颁布 ，带给我们广大幼教工作者的是全新的挑战。贯彻 、实施《纲要》是一项艰巨而长期的任务，即要把

《纲要》精神完全融入到幼儿园教育实践中 。教师是幼儿园教育中重要的
、最基本的力量
，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者
。对高质量的幼儿教育的要求

最终会转化为对教师的要求，即对教师专业成长的期待。

“一课三研 ”作为一种教研方式 ，同时关注了课程 、幼儿与教师的发展
，因此，实施课改以来即受到广大幼教工作者的关注 。一些发达地区如上海的部分优质幼儿园已率先对其作了有益的尝试与探索
。

我园地处山区 ，教师们的教学策略与方法相对滞后
，对如何将先进的教育理念落实到教育实践中，指导教育行为 ，教师们始终充满困惑
，这就大大阻碍了教师由“经验型”向“研究型
”转化的步伐。

为探讨如何通过行之有效的教研形式与途径，促进教师专业成长 ，我们拟进行本课题的研究 。这对加快我园教研与课程的园本化
，有着积极的推进作用
。

二
、课题研究的理论依据

1、美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中 ，能运用高级 、缜密的知识作为判断和行事的标准。也就是说，幼儿教师要具备研究与反思的

能力 。“研究型的教师”不仅是世界范围内的一种新的理论趋势
，而且也将成为我们幼儿教师即将面临的现实要求。正如德国著名教育心理学家指出的那样“倘若把

创造力作为教育目标，那么实现的前提就是创造型的教师 ”
。

2、《纲要》强调的“教师应成为幼儿学习活动的支持者
、合作者、引导者
” 、“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”
、“幼儿园教育评价

以教师自评为主 ，评价的过程是各方共同参与
，相互支持和合作的过程，是教师运用专业知识审视教育实践 ，发现、分析 、研究
、解决问题的过程
，也是其自我成长

的重要途径 ”等等理念，为教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出更高的、新的要求。

三 、相关概念的界定

一课三研：是指教研组内教师针对同一活动（主要指幼儿园的学习活动） ，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动
，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式 ，研讨教学中的困惑
、存在的问题及目标的价值取向等等 。

教师专业成长：是指教师个体在其整个职业生涯中
，依托专业组织，通过终身专业训练 ，习得教育专业知识技能，实施专业自主
，表现专业道德，不断增长专业能力的过程
。

四、研究目标与内容

目标：

通过研究 ，架设起教师理论联系实际的桥梁；激发教师主动学习新理论知识
，提高教师运用理论指导实践的能力；在实践中加深对理论的理解，并内化于自己的认知结构中；提高教师的教学水平及实践反思能力 ，形成团结 、合作
、信任、支持的群体氛围。

内容：

1 、了解我园教师对自身专业成长的共同期待值及期待目标和方向 。了解教师在教学实践中共同存在的困惑与问题
。

2、在“一课一人三研
”与“一课二人三研”的活动中探讨如何发挥个体优势和群体智慧
，围绕预定专题进行研讨，并将教研经验向日常
、随机迁移与运用。

五、研究方法和步骤

1 、成立课题组 ，课题组组长由园长亲自担任
，课题组成员由园教研组成员担任 。

2
、综合运用问卷调查法，行动研究法 ，实践反思法
，个案分析法进行研究
。

3、以“教师如何成为幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者 ”为研讨大方向，通过问卷、访谈等方式收集问题 、并分类归纳 ，确定“活动目标的制定
、材料的有

效投放
”、“如何实施有效提问” 、“如何针对幼儿个体差异实施有效引导 ”
、“如何创设和谐、亲切 、宽松的活动氛围
”、“如何引导幼儿细致观察”
、“如何引

导幼儿在音乐活动中大胆表现 ”、“如何激发小班幼儿参与探究的欲望”等七个研讨小专题，以科学 、艺术领域为切入点
，从“一课一人三研
”（一人同课多轮）过

渡到“一课二人三研”（同课异构），分别在大
、中、小班开展研讨活动。以教师为研究主体 ，重研“师 ”（教师的教育理念与教学行为）
，轻研“课
”（活动框架

及环节），凸显教师的主体性 。

第一阶段：（2006 、9——2006
、10）

1、做好开题论证工作 ，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤
，进一步优化研究方案
。

2 、设计调查问卷，以全园教师为调查对象 ，并进行访谈
，充分了解我园教师对自身专业成长的期待值及期待目标和方向，了解教师在教学实践中共同的困惑及问题 ，。并撰写调查报告
，针对统计结果提出相应的对策 。

3
、组织教师培训、学习相关理论，提高教师自我反思 、同伴互助的意识 ，为课题研究创建和谐
、信任的人文环境。

第二阶段：（2006、11——2007 、6）

1、选定四名课题组成员，以“一课一人三研”的形式
，在“学习
、实践、研讨 、反思，再实践
、研讨、反思 ”的循环中 ，围绕既定专题开展教学研修
，课题组主要成员观摩 、评析
、修正活动方案，并提交课例、案例及个人在三研全程各阶段的反思记录
。

2 、开展教学观摩活动 ，向全园展示三研成果
，分享有效的教育策略。

第三阶段：（2007
、9——2008、4）这一阶段的研究工作主要是：

1 、以年段为单位，围绕选定的研究专题 ，以“一课二人三研
”的形式开展教学研修
，解读自己与他人教学行为背后的教育理念，取长补短 ，做到经验向理论的升华 。

2
、总结教学策略
，收集课案例及参与教学研讨活动各阶段的个人反思记录，进行整理归档 ，并向课题组反馈情况
。

3、优选研究课，向全园展示。

第四阶段：（2008 、5——2008、6）这一阶段的研究工作主要是：

撰写总课题的研究报告
，汇编优秀课例
、案例集，收集反思记录 ，在全园范围内交流研究成果 。

六、研究成效与分析

通过两年的实践与研究
，课题组成员深有感悟，对研讨活动有了全新的认识 ，从教育观念到教学行为都有了极大的转变
，理论与实践水平也都有了长足的进步
。

1 、执教者的成长

执教老师在领到研讨任务后，首先必须对所对应的研讨专题中的相关理论进行学习 ，内化
，再提交教案，开展“一研” ，“一研 ”活动结束后并不急于研讨
，而是留

下几天的时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为 ，并形成书面反思材料，与课题组成员交流
，在“研师
”的氛围中，内化群体的

智慧 ，并接收来自群体的质疑：目标的制定是否适宜
、教师的提问是否有效、指导是否到位等等
，而后再反思，再研讨 ，如此循环反复
，形成三研三反思。

一课三研活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式 ，学会了反思
，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在反思中发现许多自己从未意识到的问题 ，通过不

断的执教 、反思
，在磨练中提高了执教者的教育教学能力，教师用理论指导实践 ，在制定教学目标时，学会了考虑目标的设计要全面性和适宜性
，做到明确具体，能

反思活动中采用的方法和教育策略 ，投放的教学具是否做到生动直观
，符合幼儿的年龄和身心特点，是否做到服务于教育目标 ，在实践
、研讨、反思的循环中逐渐改

进教育观念和教育行为
，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐 。