如何把握语文课堂教学中教师语言的有效性

语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性

谈及语文教学，必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐

通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……可见语文教师在教学过程中，更应该提高

自己课堂教学语言的艺术性，给学生作示范，提高学生的语言运用水平，并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。 ?

一、课堂教学语言艺术运用要适时 ?

语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是：跟上时代的步

伐。拉法格曾说：“人们生活方式的变化，例如从田野生活过渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在语言上留下印记。 ”语言活跃在我

们生活的各个领域，如政治、经济、文化、日常生活等方方面面，由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者就必须

使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐，要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生，在教学上我们

教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语，不仅要具有艺术感染力，更要适时，不能落伍。例如：随着语言学的发展，一些文字的读音发生了

变化，语义出现了增减。如“确凿”的“凿”字以前读音是“zuó ”现在读音是“záo”。“从容”的“从”也由过去的“一声 ”读音改作“二

声”读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识，要有责任感和使命感，把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时，也要丰富我

们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇，及时掌握社会时事上的新名词，不然，当学生在谈及“basic”语言名词，谈及“声纳 ”上，“

克隆”，“菜鸟”、“驴友 ” 、“发烧友”、“给力”， “神马、浮云 ” 的时候，我们也许会“丈二和尚”。如今是信息时代，教师不仅要

多读书来丰富语言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于“战马背”上，还何谈“

师者，所以传道授业解惑者也 ”呢？尽管“术业有专攻” ，但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言，奏时代的强音，不做“孔乙己”是

十分必要的。?

语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读“取”这个字时会发“qiu ”的音，而普通话的标准读音

是“qu”。日常讲话时，我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音，诸如“啊，哈，是吧，对呗……”课堂教学中稍有疏忽，就会使完美的句子

变的支离破碎，学生听了厌烦，造成课堂情绪低落。?

（二）课堂教学语言艺术运用要适量?

语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一节课教学中，什么时间说什么，不说什么，教师一定要掌握好分寸，

既不浪费时间，又要在单位时间里，提高语言的运用率。语文教学本身就是教学生学习和使用语言，更是引导学生感受和品味语言，在所有的

教学手段中，我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。

”可见美的语言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学

生的注意力，更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么，落实怎样的教学目标，使学生在一节课的开始就能把握正确的方向，为上好一节

完美的语文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼，生动形象，富有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力，层次分明，逻辑

严密，上下通畅。所提问题要串联全文内容，紧扣教学目标，突出重点难点。如：《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫

妇把它当做“福音书” ，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。教者可启发学生思考：假设文章中没有这封信会是怎样的情景？

作者写了这封信在全文中起什么样的作用？通过简短的设疑，激发学生思考，再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的家

书完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势力性格特征的需要，是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念，暴露出资本主义社会异化的

人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现状做到科学适量，过多容易让学生应接不暇，没有思考时间，提问就失去了

意义；过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识，就雷同了个别教师上课“满堂灌 ”随意性强，想到什么，讲什么，高谈阔论，漫

无边际的错误，一堂课下来，尽管热闹，但具体讲了哪些知识，师生两茫茫，这就不单是语言的艺术运用的问题了，而是教者误人误已的事，

犯为人师者切不可为的大忌。?

（三）课堂教学语言艺术运用要适度 ?

教者在一节课中，考虑的首要问题是教学效果如何，包括教学目标是否达到，教学任务是否完成，双边关系配合是否完善等。教学效果佳

，即适度，这如同完成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度，

既可指一节课，也可指一节课的某一段、某一句话的恰到好处；既可指整体也可指局部，从整体来说，要求教学的语言和课文的总格调相匹配

，如诗歌语言要求凝炼、流畅，表情直接；记叙文语言情深意切，娓娓倒来；议论文语言深刻警人；说明文语言周密科学；散文语言婉约抒情

等。如：内涵丰富而深刻的诗文，单凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的，必须辅之以朗读。象高尔基的《海燕》从三个层次来表达主

角的战斗姿态和精神面貌，教者在朗读时就要做到时而高昂激越，时而浑厚深沉，时而粗犷豪放。语调稍快，语音稍高，具有鼓动性。而在朗

读《周总理，你在哪里》这首诗时就要采用询问——呼唤——寻找——回答的感情线索逐步深入，形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优

美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言，让学生在优美的朗读中感受作者笔下

亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色，体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身临其境的感受中深刻地理解课文。

教者对作品领会深，讲解时可妙口生花，摇曳多姿。就局部而言，要求教者细致入微，大到统筹安排，小到字斟句酌。要教者真正达到：“谈

语皆有味，浅语皆有致”的地步，确不是容易的事，这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体

现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。?

（四）课堂教学语言艺术运用要适情 ?

教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，此时联系双边生活的纽带——语言，就带有

教师显而见的感情色彩，陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言 ”。要

适情，取决于教者对作品研究的程度，研究深入，方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用

来表达内心感情的，教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情，它不仅需要表意，更主要的是传情。能解此中滋味，教者言语

中必含情，更便于学生所接受和理解。?

举实例来说：讲解《一月的哀思》必深情道来，用心怀念，方能和学生达成共鸣，令闻者潸然泪下。讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑

灵公与子公的故事，比直接解释为“分取非分的利益”更有效。诸如此类，体现教者的情和思，流淌于学生耳际的方是“言泉 ”。古人云：“

感人心者，莫先乎情。”语文教学是师生感情互动的过程，教师的感情对学生有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学生的学习效率，

学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生

学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。?

如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体验，程式化地理解文意，就多了先入为主的概念化说教，课堂不仅无味无趣，还容易把知

识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例，某青年教师讲郁达夫的《故都的秋》时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映“下层人

民的疾苦”。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果把一篇韵

味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎么能让学生信服，又怎么能调动学生的学习热情！?

语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中

要善于察言观色，洞悉学生的内心世界，无论是传授知识还是回答学生提出的问题，甚至表扬或批评学生，都要特别讲究语言艺术，以正面鼓

励为主，师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。?

教学语言自然要以注重传播知识为主要目的，然而驻足于未经艺术加工的“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力的语

言，无法满足学生深刻而强烈的审美需要，其教育目的与教学效果必然受到影响。因此，从艺术角度出发，语文课堂教学语言具有极强的审美

特质，又是教育性与审美性的统一，是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确

生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫，语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味，充分认识到教学言语的审美教育作用，力求使自己的教

学语言体现出艺术性，从而提高语文的美育功能。

语文教师重复语言的运用分析

[关键词]:教学语言语言艺术教师教师要面向学生有效地传授信息，必须经过语言、文字、造型等手段向学生传授知识。其中教学语言尤为重要。　

一、教学语言的科学性

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。所谓准确性，就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼，就是措辞精当，言简意赅、干净利落，不?嗦，能用最简练的语言，表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑的引出必然的结论，所谓系统性，就是按照事物发展的顺序，层次清楚、结构条例的进行讲解，抓住精华，突出重点，取舍得宜，而不是挂一漏万，以点带面，一堂课的讲授记录下来就是一片完整的文章。如果教师的教学语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾，这既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。

二、教学语言的启发性

教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想像的余地。以难度适当的多方面问题刺激学生的思维，使学生能由此及彼，由因想到果。

三、教学语言的教育性

教学始终具有教育性是一条客观规律。教师在任何情况下都应将教书育人有机结合起来，任何学科的教师，在钻研教材时，都要深刻体会教材的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，这样，教师的爱和憎，使他们既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教师不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。

四、教学语言的的生动性

学生理解事物是由具体到抽象的，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的，文字虽简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例，运用有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解。把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化。

五、教学语言的情感性

心理学认为，情感在在心理活动中具有动力性质。任何认识活动都伴着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。因此，在教学中，教师应怀着关心学生、热爱学生、认真负责的态度，以富有情感、生动的语言采取多种教学方式激发学生的情绪，使其在高涨的情绪中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。师生双方不仅在理智上产生同频共振，同时，在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦。

六、教学语言的时空性

课堂教学是在规定的时间内，是在指定地点传授完教学计划规定的教学内容的一种过程。因此，教学语言要适应这种时空的限制。在时间上要充分合理利用，语言速度要适中，时间分配要科学；在空间上，教师应根据教学空间的大小，有效地控制和调节教学语言的音量和音高，使前排听了不觉震耳，后排不觉吃力。而且，教师语言在某种意义上要突破这种时空限制。这是指教师运用语言教学在有限中求无限，创造出超时空的教学意境，使学生感受到课虽然上完了，但教师的教学语言所引起的思考却在脑中回想不绝。

如何对幼儿进行语言教育？

对于课堂教学语言的研究，始于20世纪60年代末。之前学者们只是注重语文教学法的研究，认为教学法在教学中起决定作用。从20世纪70年代起，由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，使得不少学者逐渐把研究兴趣转向对课堂教学过程的研究，转向对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。

语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）—学生应答—教师反馈（对‘应答’的回应） ”中展开和推进的。

教师的重复语言，这里是指课堂上教师对学生应答语言的重复，即教师把学生表达过的语言重新表述一遍。教师重复语言作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复语言除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”），作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例作简要分析。

一、重复的表现形式及主要功能

从表现形式上看，教学情境中的教师重复语言可以分为全部重复和部分重复。

1．全部重复。指教师把当前学生的应答语言全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如：

例1.师：“策”是什么意思？是驾驶吗？我们驾驶一匹马，你们说是吗？是什么？大声说。

生：鞭打。

师：鞭打。（《马说》）

例2.师：哪位同学补充一下“仙 ”字在这里是什么意思？

生1：是“美丽”的意思。

生2：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。

师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。（《罗布泊，消逝的仙湖》）全部重复，通常用于学生的应答语言较为简短的情况下。从教学过程来分析，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答语言的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答语言的效果。

2．部分重复。指教师对学生应答语言选择部分进行重复，或把学生的应答语言全部或部分通过“换言之”的方式即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答语言进行重复时，主要表现为对学生应答语言中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。

部分重复根据其语言形式表现的不同，可再分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。

第一，词语的部分重复。常见的情况有两种：

一是当学生的应答语言相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如：

生：当我们走到有一个地方不是很好走的时候，我背起了我的母亲，妻子背起了我的儿子，从这我可以看出这一家人非常温馨而且非常尊老爱幼，这使我非常感动。

师：尊老爱幼，温馨。你来说。（《散步》）

教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“尊老爱幼 ”“温馨”加以重复，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。

二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。如：

师：你们是从诗中的哪些词语感觉到“母亲形象的？你对这些词语是如何理解的？ ”

生：从“温声细语”体会到母亲的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可亲、慈祥。）“走得很轻”说明母亲的动作温柔。（师：温柔。）“织 ”展示了雨对所有事物的博大爱心。（师：博大爱心。）（《雨说》）

第二，语义的部分重复。可以细分为两种情况：

一是当学生的应答语言相对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复既能起到突出强化的.作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。如：

师：庸人是一种什么样的人？

生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人后让自己否认历史的存在，然后淡忘历史的一种人吧。

师：淡忘历史，这就是庸人。（《记念刘和珍君》）

学生的应答句子相对冗长，作为口语表达容易让人感到表述不清，教师准确地概括其语义，恰当地采用部分重复的方式，将学生的应答内容变得简洁、明了。

需特别说明的是，这种情况下的语义重复，教师往往会用加重语气来突出关键内容。此外，这种语义重复所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往有一种总括与解说的关系。如：

师：我就想问了,只有孙仲谋和寄奴两个人的事件发生在京口,其他五位是不是作者天马行空,胡思乱想啊？（下边有很多同学都摇头。）不是,怎么联系在一起的？

生：主要是写了孙仲谋、寄奴两位英雄,他们具有英雄气概,这时候作者就想到了自己的祖国，自己的祖国当年出兵失败了,然后又想到自己怀才不遇得不到重用,于是后面三个典故就都联系起来了

师：哦,是用自己的身世把这些典故都联系起来的。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

学生就作者（辛弃疾）如何将三个并非发生在京口的典故联系在一起进行了具体分析，教师用一句话总括学生应答的内容，既明确了答案，又加深了学生的认识，且方便理解和记忆。“用自己的身世”是问题答案的关键，教师在进行重述时用了重音。

二是有时即便学生的应答完整、简洁，为突出、强化并帮助其他学生理解应答语言，教师需要在重复学生应答内容的基础上进行必要修饰，加强表达效果。如：

师：为什么（丑小鸭）要不停地游动？

生：因为他不想放弃自己的生命。

师：只要生命还有一线机会，他都永不放弃。（《丑小鸭》）

语义的部分重复，其目的和功用与全部重复的基本一致，但因为教师在部分重复时用了“只要……都”的语言形式和“永不……”的否定的形式来增强语势，使表达取得了更好的修辞效果，更具有书面语色彩。

从上述分析可以看出，部分重复的主要功用与全部重复的主要功用是基本一致的。当然，由于部分重复的具体使用情形不同，在表达功能和效果上又具有差异，尤其是语义的部分重复。

二、重复的特殊语用功能

重复除了具有扩大对话交流范围、突出强化应答语言的核心内容、对说话人表示支持认可等主要功能外，还有补充和完善、延续话题、暗示修正的功能等。

1．补充功能。当学生的回答不够完整、不够充分、不够准确时，教师在重复时往往需根据学生的应答作必要的补充，以达到完善学生应答的作用。如：

例1.老师让学生结合诗人的处境和时代背景读诗歌的第一句“我用残损的手掌 ” ，之后讨论对这句诗的理解。

师：是一种怎样的感情？

生：是一种惆怅的感觉。

师：凄楚的、惆怅的。

例2.师：好。“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，这手掌已经残损，摸索广大的土地，这广大的土地是什么？

生：中国。

师：中国。中国的领土。（《我用残损的手掌》） 2．延续话题功能。部分重复后再加上新的话题，这种情况下的部分重复被作为话题延续的手段，具有舒缓节奏，并使话题延续的作用。如：

师：“凭谁问：廉颇老矣,尚能饭否？”这句怎么样来理解？

生：这是一个疑问句,反映了作者不受重用,怀才不遇的苦闷心情,他就自比廉颇了。

师：他是自比廉颇。那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

教师部分重复的学生的语言“他是自比廉颇 ” ，是对学生应答的反馈，表示接受、同意。后面的“那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？”，显然是开启了另一个话题，属于下一个新的话题。这样，前面的重复就具有了舒缓节奏，并承上启下使话题继续下去的过渡作用。

3．暗示修正功能。部分重复的后面用上拖音，用于暗示学生改正错误。这种重复，严格说，应该属于对学生应答进行否定的委婉表达。如：

师：看我黑板上的词，它是什么意思。

生：“馨”是“品德 ”。

师：“馨”是指……

生：“馨”是指“散布很远的香气 ” 。（《陋室铭》）

部分重复的后面用上拖音，暗示学生应答错误，并给予改正的机会。

正因为重复有以上多种功用，所以从我们所采集的转写的语料中发现，重复的使用频率是非常高的。教学实践表明，“在教学中，教师应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起对所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱，影响教学效果。”（李悦娥、范宏雅《语言分析》，上海外语教育出版社，2002）

体育教学中怎样运用语言艺术

　一、营造宽松的语言运用环境

教师在与幼儿相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。

同时，教师的良好态度直接影响幼儿说的自信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感。教师在与幼儿谈话的过程中，应注意与幼儿的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法;或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。

二、培养幼儿的语言表达能力

在科学教育活动中，教师会组织幼儿进行一系列的观察、操作、讨论等活动，让幼儿在活动中学到知识，这一切都与语言分不开的。如：科学教育活动《看谁跑得快》，活动目的是让幼儿探索不同的物体在平面滚动快慢的情况。物体会滚动这是幼儿已有的知识经验，但不同形状的物体同时滚动的快慢，这对幼儿来说是非常感兴趣的。

在活动中，幼儿一边实验，一边丰富了“滚动”“圆柱体 ”、“正方体”、“长方体”等词语。这时候，教师应该让幼儿有充分描述和讨论的时间，并给予肯定和鼓励，提示幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达自己在探索活动中的结论，使幼儿在掌握科学知识的同时既丰富了词汇，又提高了语言的表达能力，从而促进了语言的发展。

音乐教育活动与语言有着密切的联系。在歌唱中教师应鼓励孩子通过语言来表达他们听到的声音。这样不仅有助于增加孩子的叙述性词汇，而且能促进幼儿语言的发展。例如，教师可以让孩子描述他听到音乐以后的心情：高兴、伤心还是害怕等等。

在美术活动中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，是孩子们的感受。他们头脑中孕育着各种各样的故事情节，而且，也很想介绍给别人听。教师应利用这一点，鼓励孩子大胆地用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。

三、利用生活中的机会发展语言

教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的`愿望。

幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。

教师应多创设语言交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实践，获取不同情境中的交际经验。

让幼儿通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、请求帮助等等。

正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习，会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。

教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。

在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，培养幼儿说的能力。

激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励(你真聪明、你能行)、动作激励(伸出大姆子、亲亲小脸蛋)、物质激励(一朵小红花、一个小星星)等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信。家长要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的语言发展，让孩子在“我很棒 ”的心态中愉快学习，得到健康的成长。

早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境，通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。

体育教学中语言的运用艺术

江苏省洪泽县实验小学丁涛

随着体育教学改革的深入发展，体育教师的知识结构正向“智能型”转变。面对当前教育改革的浪潮，体育教师应更新体育观念，不断提高自身教学语言的运用艺术水平。体育教师的语言艺术包括口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言，他们是体育教师必备的基本功。下面就这四个方面谈谈本人的一些看法。

一、口头语言

苏霍姆林斯基认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。语言表达艺术是教学艺术的一个基本且重要的组成部分，教学中离不开这一工具。教师的语言表达能力及语言艺术素养是衡量教师教学水平的一个十分重要的标志。师之传道授业解惑，必借助于语言。教师口头表达能力的高低，影响着教师主导作用的有效发挥，影响着学生学习的效果。充满激情，充满知识魅力，富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的重要手段之一。体育教师在组织教学语言时应注意以下几方面。

（一）活

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲得干巴巴、索然无味。形象生动的语言符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，在教后滚翻时，我把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球 ” 。学生易于接受，掌握动作快，而且课堂充满快乐气氛。

（二）准

准确性是教学语言的灵魂，没有灵魂的语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。教师讲解要符合由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认识规律，这样，就有利于学生根据思维的逻辑性自行推理，得出正确结论，提高语言的针对性。

（三）精

教师的教学语言力求精练、明快，否则，占去了宝贵的教学时间，失去了学生活动时间。体育教师在课堂上“精讲多练”，合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是激发学生学习积极性、活跃课堂气氛、充分利用有限时间来达到预期教学目标的教学艺术。教学中要体现“精”，体育课的练习时间很有限，教师要抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。例如，在教原地侧向掷垒球时，我用口诀的形式概括动作为：蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指），教学效果明显。

（四）趣

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。一定的幽默感和教学机智行为是调节师生情绪不可缺少的有效方法。实践证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对教学的有效控制，更便于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。

（五）变

教师语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，以排除外来干扰，把学生的注意力再“牵 ”回来。

（六）激

激励性语言的运用很有效，请将不如激将，古人用的“激将法”就是这个道理。因为体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。

1?用激励性语言激：如“别怕，你能行！”“再试一次，你会跳得更好！ ”“再拼一次，相信自己！”等。

2?用表扬性语言激：如“很好，very good！”“你真棒！ ”“太让人高兴了，你成功了！”“再加一把油，‘跳远王子’ ，别让人超过你！”等等。

3?用鼓动性语言激：在有竞争的项目开始时，教师用具有鼓动性的语言激起学生的兴趣，让他们跃跃欲试，事半功倍。如“你们能甘拜下风吗？要不要再比一次？”“人生能有几回搏，我要看看谁是这节课的英雄。 ”“其他的小组，他们想得第一吗？”等。

二、肢体语言

古语“言传身教”。在体育教学中只注重“言传 ”是不够的，还应该注重“身教”。体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育的形体语言，又称“肢体”语言。肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。肢体语言主要包括以下几种。

（一）神情

教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。如对在下面做小动作的学生，可采用目光直视的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，暗示他老师已经注意你了，快停止。

（二）手势

体育教学的手势非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指──表示赞扬或肯定；“V ”字手型──表示胜利的祝愿；“OK”手势──表示许可、肯定；翘起食指放在唇边──请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩──表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。

（三）示范

为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的精神面貌，仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。

体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。

三、书面语言

教师不但要有较强的口头语言表达能力，而且要有较好的书面语言表达能力。书面语言是探索体育规律、改革体育教学的工具，是提高体育教学质量必不可少的素质，书面语言表达能力包括以下几个方面。

（一）制定计划

这包括体育工作计划、教学工作计划、学校体育代表队训练计划等。

（二）写总结

这包括个人工作总结、体育教学工作总结、学校体育工作总结、教学经验总结、专题工作总结、教研组工作总结等。

（三）体育科学研究能力

这包括搜集整理文献、撰写论文、课题研究、教学后记等，把它们形成书面材料，不断提高自己的书面语言表达能力，这也是体育教育完善自我的有效方式。

四、哨音语言

体育教师给人的第一印象就是穿着运动服，胸前挂着一个哨子。哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了。哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用，使用时应掌握以下要领。

（一）要形成自己的哨音特色

每个教师个性不同，哨声也不相同。为避免几个班级在操场同时上课，因哨声类似而引起的混乱，教师要事先设计好有特色的哨声并配以手势，以示区分。我在开学第一堂室外课就规定了哨声所指的内容，并强化练习，让每一位学生知道什么样的哨声响起该立即做什么样的动作。在以后的教学中，不管有几个班级上课，只要我的哨音一响，整队、集合、分散练习、暂停练习都变得快速、规范，提高了课堂效率。

（二）在不同的场合使用不同的哨音

因教学的任务、内容不同，应选择不一样的哨声。在带领慢跑时采用节奏明快的哨音，指挥队伍脚步，控制速度；在做准备操时用短促、洪亮的哨音代替喊口令，边示范边打节奏；在拔河比赛时，用有节奏的长音哨来为队员加油，鼓舞士气。

（三）使用哨音应注意轻重缓急，避免成为噪音

使用哨子可节省教师的体力，减轻疲劳。但哨子代替不了必要的讲解和口令，应与其他的教学语言配合使用。

总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，书面语言逻辑严谨，哨音语言生动独特。体育教学语言正是将口头语言、肢体语言、书面语言、哨音语言有机地融为一体，协调一致，相辅相成，充分体现了体育教学语言艺术的特性。作为体育教师不仅要有强健的体魄，高超过硬的体育教学技能，还要具有四种良好的语言表达能力，这样才能自如地驾驭体育教学，成为一名出色的体育教师。