《体积和体积单位》说课稿

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师
，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径
。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家整理的关于《体积和体积单位》说课稿 ，欢迎阅读与收藏。

《体积和体积单位》说课稿1

　 一：总体说明：

　《体积和体积单位》这节课是在同学认识长方体和正方体
，空间观念有了进一步发展的基础上教学的 。本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位
。教师先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念 ，使同学理解体积的含义
，进一步建立空间观念。再让同学通过观察与感知，建立常用的体积单位观念 ，认识常用的体积单位[立方米、立方分米 、立方厘米]
，建立单位体积大小的概念 。最后让同学从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位
。

　 二：说教材

　1
、内容：《体积和体积单位》本节课内容 ，是在同学认识长方体和正方体
，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法协助同学建立起体积的概念 ，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念
，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位 。

　2、目标：通过《体积和体积单位》本节课的教学
。

　（1）让同学知道体积的含义 ，进一步建立空间观念。

　（2）使同学认识常用的体积单位[立方米 、立方分米
、立方厘米]
，建立单位体积大小的概念 。

　（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位
。

　3、教学重点：掌握体积和体积单位的知识 ，培养同学的动手能力。

　4 、教学难点：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空间观念 。

　5
、教学准备：烧杯、石块 、体积单位
、课件。

　 三：教学战略：

　1、采用故事导入法激发同学的学习兴趣
。

　2 、采用实验法和自学法发挥同学的实践能力和自主学习能力。

　3、采用小组学习的方法
，培养同学的协作能力 。

　4
、采用同学动手操作实验的方法，培养同学的创新能力
。

　 四：教学过程：

　（一）导入：

　1、听《乌鸦喝水》的小故事。

　2 、揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题《体积和体积单位》 。（出示课题）

　（二）探究新知

　1
、建立“体积”概念
。

　师出示实验一 ，“把小石块放入盛有水的烧杯中
，你发现了什么？说明什么？ ”请生读题，分组操作。

　师：通过这个实验 ，你发现了什么？为什么？[说明：物体占空间]{板书} 。

　师再出示实验二
，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？
”请生读题 ，分组操作
。

　师：通过这个实验，

　你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大
，小的物体占的空间小）。

　实物演示：橡皮、铅笔盒 、书包 。

　师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？

　书包与讲桌相比 ，谁占的空间比较大？

　引导同学得出：物体占空间有“大小：{板书}
。

　生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”{板书}

　生齐读 。

　师：桌上这三个物体
，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的`物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？[说明：体积的意义十分笼统，同学难以理解。这里的第一个实验 ，让同学通过观察
、考虑、认识物体“占有空间 ”
。再通过第二个实验
，让同学形成“空间有大小
”的鲜明表象，协助同学理解体积的含义 ，便于建立“体积”的概念。]

　2 、教学“体积单位 ” 。

　师出示图
，请生比一比谁的体积大？[说明：教师通过两个长方体体积大小的比较，同学发现不好比较 ，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位
。从而引入“体积单位
”的教学]

　师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小
，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数 ，每个长方体包括有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。

　请生数一数
，告诉老师谁的体积比较大？

　同学汇报（注意让同学说出数的方法） 。

　师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位 ，我们计量体积也需要有“体积单位”
。为了更准确地计量出物体体积的大小
，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。

　请生读一读常用的体积单位有哪些 。

　出示自学要求，“v自学课文15页内容
。

　v自学体积单位。用看一看（是什么形体）
、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大） 、说一说（它的定义）
、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法 ，小组之间开展讨论和交流 。 ”

　请生分小组自学“体积单位
”
，进行讨论和交流
。同学上台汇报自学效果。[说明：教师出示自学提纲，让同学以小组自学的形式开展讨论和交流 ，并让同学自我展示自学效果
，极大地发挥了同学的主体意识和探究学习能力，发展同学的协作能力 。]

　师（小结）通过以上的学习 ，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米 、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米
、1立方米各有多大？

　今后
，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位

　3、教学“计量体积单位”的方法
。

　师出示图。师：已知每个正方体的棱长是1厘米 ，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？

　请生说一说 。

　师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位
。

　同学操作：

　请你用4个1立方厘米的小正方体
，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少？[说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以认识计量一个物体的体积 ，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积
，为后面学习体积的计算做准备。]

　4 、反馈

　（哪个是长度单位，哪个是面积单位 ，哪个是体积单位？它们有什么不同？

　（课本中练一练的作业）

　[说明：通过比较
，有利于同学强化对长度
、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构]

　（三）：知识的应用 。

　（四） 、课堂总结：

　师：学习了这堂课 ，你有哪些收获？

　 五
、板书设计：

　体积和体积单位

　物体所占空间的大小叫做物体的体积

　体积单位：立方厘米：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米
。

　立方分米：棱长1立方分米正方体体积是1立方分米。

　立方米：棱长1立方米正方体体积是1立方米 。

《体积和体积单位》说课稿2

　 一、教材分析

　体积和体积单位是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的
，是本单元教学的基础，是学生空间观念的的又一次发展 ，也为今后学习体积的计算做好了充分的知识铺垫
。

　 二 、基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图
，我拟定这节课的教学目标为：

　知识和能力目标：

　1
、理解体积的意义。

　2、认识常用的体积单位 。

　3 、能正确区分长度单位
、面积单位和体积单位
。

　过程和方法目标：

　1、运用观察实验的方法理解体积的含义。

　2 、结合生活中的事物感知体积单位的大小 。

　情感态度和价值观目标：

　1、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。

　2
、渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义思想
。

　我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第38、39页中体积和体积单位这一课。我要回答以下2个问题：1 、体积和体积单位这一课时的重难点是什么？

　接下来我分三点来阐述确定这一课时重难点的依据 。（一
、是凸显三维空间本质属性的需要
。二、是发展空间观念整体目标的需要。三 、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题）

　 一
、是凸显三维空间本质属性的需要

　第一点：原来知识结构里面：学生学习了线段的长度面的大小 ，建立了一维二维的空间观念，在第一学段学生通过学习
，旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法 ，从形的角度培养发展学生的三维空间
，初步培养他们的空间观念 。但本课时要学习的体积和体积单位是由一个具体的量来决定物体所占空间的大小，打破了原来的认知 ，从量的角度来培养发展学生的空间观念
，可见，两者是有区别的 ，所以要揭示其本质属性
。

　 二 、是发展空间观念整体目标的需要。

　第二点：《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一
，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标 。学生由认识一维点线，到认识二维面 ，发展到认识三维空间体
，是学生空间观念的一次飞跃
。可见，教材在每一个学段都十分注重培养学生的空间观念。

　 三
、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题

　第三点：在以往的教学中我们不难发现 ，学生刚接触体积时，对于什么是体积倒还能有一个模糊的表象
，知道体积是物体所占空间的大小叫做物体的体积，即是由点线面组成的一个三维体 。可是学到后来 ，当学生学习了体积的计算公式后
，他就会套用长*宽*高的公式来计算体积，对体积的认识又回到原来的一维二维上 ，什么是体积？线段*线段*线段
，因此，这一阶段学生往往因计算而将体积的表象模糊了
。因此学生刚接触体积和体积单位时 ，理解他们的意义成了本节课学习的重点
，同时为了避免出现学生为了解决问题而套用公式的现象，为后阶段学习计算公式的意义打下基础。

　下面我回答第二个问题：突破本节课重点的策略分别是直观演示 ，实验操作
，对比交流 。突破本节课难点的策略分别是对比交流，迁移类推 ，举例，想象

　下面介绍我什么时候使用这些策略
，我是怎样使用这些策略，又是如何进行使用后的一个提炼。

　 一、运用直观演示 ，实验操作
，对比交流理解体积的意义，突出重点
。

　1 、直观演示 ，初步感知体积的意义

　对于体积概念建立
，我分二层进行教学：物体占有空间，物体占的空间有大小。

　这里我请学生观察自己和同桌的抽屉 ，说一说抽屉里有些什么？抽屉还能放些什么？能放多少？〔设计意图：这里通过引导学生直观演示
，让学生体验抽屉里有“空间 ”，物体是要占一定的空间的 。将空间这一概念形象化 ，具体化
，丰富学生的空间表象
。〕

　2
、实验操作，深入理解体积的意义

　出示两个杯子 ，盛满（有）同样多的水，分别放入大小不同的石头
，看出水面上升的高度不同，让学生说一说一块石头占的空间大 ，另一块石头所占的空间小。由此让学生感知物体占的空间有大小 。

　3、对比交流
，由感性认识上升到理性认识

　实物书包 、铅笔盒、橡皮让学生观察比较，说一说哪个物体占的空间大 ，哪个物体占的空间小
，进一步感知物体所占空间是有大小的
。对体积的感性认识上升到理性认识，即物体体积是指物体所占空间的大小。

　 二
、运用迁移类推 ，举例想象建立1立方厘米
，1立方分米和1立方米的空间观念，突破难点 。

　1、迁移类推 ，理解体积单位的意义

　出示两个体积大小相近
，但形状不同的铅笔盒，要求学生判断哪个铅笔盒的体积大
。由于无法直接判断 ，我在这里引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位和面积单位。学生自然会由前面的知识想到
，计量物体的体积也要用统一的体积单位 。引出常用的体积单位有立方厘米 、立方分米和立方米，和体积单位的字母表示法
。用迁移类推引出学习体积单位

　〔设计意图：这里我采用直观演示 ，实验操作由“空间”到“物体要占空间
”
，再由“物体要占空间”到物体所占空间有大有小，理解体积的意义 ，通过知识的迁移类推帮助学生理解体积单位的意义
，突破了本节课的教学重点〕

　2
、观察感知，对比交流 ，初步形成1立方厘米
，1立方分米的表象

　由于学生在平时对体积是1立方厘米、1立方分米的物体相对接触到比较多，先教学1立方分米和1立方厘米。我分别出示1立方分米和1立方厘米的正方体模型 ，让学生进行观察并感知1立方厘米和立方分米的空间大小 。再同时出示这两个模型
，进行一个对比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空间观念。

　3 、游戏操作 ，想象举例，进一步建立1立方厘米
，1立方分米，1立方米空间观念

　我让学生闭上眼睛想一想 ，1cm3和1dm3有多大
，在头脑中对1立方厘米和1立方分米形成建模，并根据头脑中对1立方厘米和立方分米的表象用手指比划
。举例生活中一些体积接近于它们的物体 ，如一颗蚕豆
、手指尖的部分；一个粉笔盒
，进一步巩固建立1立方厘米和一立方分米的空间观念

　对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我游戏操作的教学策略 。我借助三把米尺 ，我让几个同学和我一起
，在教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间
。 ”为了进一步让学生感受1立方米的空间有多大，我让几个同学站到我们做的这个1立方米的空间里去 ，看一看可以站多少同学？（这里学生的身高已经超过1米
，我会在一旁引导他蹲下去一点，头部不超过米尺的高度 ，让学生初步感受1立方米的空间是与长宽高有关的，但这里不要做出解释
，只是一个初步的感知）再让学生估一估1立方米的空间可放多少物品？
”通过一个量的刻画感受1立方米的空间有多大。

　学生空间观念的形成是建立在观察、感知 、操作
、思考、想象等基础之上的，特别是对于处在小学阶段的学生 ，直观演示
，实验操作和观察思考是发展空间观念的必备策略之一 。被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的
。

　以上是我对体积和体积单位这一课时的重点难介绍以及突破重点的策略的简单阐述。

《找空气》说课稿

一 、立足课标 ，说教材和学情

《声音是怎样产生的》是义务教育课程标准实验教科书科学四年级（上）《声音》单元第二课时内容 。它属于“科学探究”的目标系列
，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力
、创新能力
。本课在本单元中起承上启下的作用 ，是基于前一节《听听声音》来研究、探索《声音是怎样产生的》
，为后面《声音是怎样传播的》 、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

学情分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音生活中的声音现象已有教丰富的直观感受 。但是熟悉的现象并不一定引起学生自主的探究性思考 ，这恰是我们教学有价值的地方
。基于这样的思考
，上课前可以由老师收集声音的录音材料，课一开始 ，我便在“熟悉 ”两字上做文章，让学生做“听声音
，猜物体
”的游戏导入本课。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中 ，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣 。

二、围绕目标
，说教法与学法

1
、知识与能力目标：认识声音是由物体振动产生的；

2、过程与方法：能观察 、比较
、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；

3、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作 ，养成细致观察的习惯和态度。教学重点通过认识声音是由物体振动产生的过程
，培养学生的观察实验能力和分析概括能力 、创新能力；

教学难点理解声音的产生与物体振动的关系
。

教学准备：

教师准备鼓
、音叉、装水的水槽 、课件。

学生分小组准备：鼓
、豆子、钢尺 、皮筋
、小木架 。

教法、学法

1 、教法

情境激趣法：以“听声音，猜物体”的游戏导入本课 ，激发学生的学习兴趣
。

多媒体辅助法：利用多媒体课件、声音文件
、文件进行直观演示
，将科学教学与信息技术融为一体，启发学生主动去探究声音的产生。

层层推进法：从四年级学生的认知水平来分析 ，探索性实验不适合大步子教学
，宜采用步步深入、层层推进的方式设计教学 。

实验演示法：通过实验观察认识声音是由物体振动产生的培养学生的实验观察能力 、分析概括能力和创新能力
。

2
、学法

（1）实验探究法：让学生在实验中自主探究声音的产生，主动获取信息。

（2）小组合作法：以小组合作的形式深入到科学探究活动中 ，并在活动中提高科学素养 。

（3）交流讨论法：让学生在实验中充分交流讨论探究声音的本质
。

三、抓住主线，说板块与环节

（一）激趣导入
，揭示课题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣 ，为新课教学创造最佳的学习氛围
， 根据小学生好奇心强烈的心理特点，上课伊始 ，我设计了“听声音
，猜物体 ”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们 ，老师今天给你们带来一样特殊的礼物
，请你们闭上眼睛，认真聆听 。
”（播放声音）生听后 ，汇报听到的声音：汽车声 、火车声
、风声、雷声 、雨声等
。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中
，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。接着谈话：“我们生活在充满声音的世界里，关于声音你想提出什么问题呢？” 。学生肯定会提出许多问题：比如 ，声音是怎样来的？我们怎样才能控制声音等问题。——从而揭示了课题《声音是怎样产生的》
。

(二)分组实验，步步引导。

活动一：使物体发出声音

如何步步引导学生通过实验提出猜想并逐步验证猜想呢？我设计如下环节

（1）明确目标和要求

（2）分组实验
，完成表格

（3）反馈交流，评价点拨

（4）提出质疑 ，产生冲突

（5）观察实验
，初步建立“声音是由物体振动产生的 ”的概念 。

在第一环节，我会和学生进行如下谈话：同学们 ，接下来我们就通过实验探究活动来寻找答案
，老师为每个小组准备好了鼓
、钢尺、皮筋，你能想办法让它们发出声音吗？下面分小组进行实验 ，做实验前请大家共同来看看实验目的和要求
。（课件出示）

在学生明确实验目的和要求之后
，便进入到第二环节的活动中，学生分小组进行实验 ，完成表格的填写
，教师巡视指导。这个环节可能会出现学生将注意力放在制造声音的响度上，这时我会提醒学生：“老师不是看哪组同学制造的声音响 ，而是看哪组同学想到的让物体发声的办法多 。
”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维
。

学生充分动手操作并完成表格之后
，进入“反馈交流，评价点拨”环节 ，我提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的？ ”这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上做出的。学生的猜想可能是“声音是物体受到力的作用产生的”或 “声音是由于物体运动产生的
”  。当然
，这些猜想并没有探究到声音的本质
。但只要是建立在学生在实验过程中的所见所思的回答我都会给予肯定，并让学生相互评价补充。此段教学中 ，我并不急于马上将“物体振动产生声音”这一概念灌输给学生
，而是通过下一环节的“质疑 ”，让学生的猜想与事实之间的产生强烈冲突 ，从而引发学生进一步探究的欲望 。

所以
，在第四环节，我会向学生提出质疑：“如果声音的产生是像你们猜想的那样是因为‘物体受到力的作用’或是‘由于物体运动产生的’ ，那为什么对物体用力按压时 、弯曲时
、拉伸时并没有发出声音呢？
”这个质疑会让学生动摇之前的猜想
，当学生困惑之时，教师抛出新的任务：“再做刚刚的实验 ，并仔细观察：不同物体发出声音时都有什么共同的特点
。”

学生再做实验并观察实验之后，进行交流汇报。多数学生可能都发现“尺子和橡皮筋在发出声音时都会动 ”
，有可能会说是颤动，这时我会告诉学生用“振动
”这个词更为准确 ，并对“振动”一词进行板书 。（板书 振动 声音）

随后
，我进一步追问：我们通过实验看见了发声的尺子、橡皮筋在振动，那么鼓发声时是否也在振动呢？你能想办法看到鼓面是否振动？学生可能会提出用手摸等办法 ，教师给予肯定的同时
，可引导学生借豆子来观察鼓发声时鼓面是否在振动。当学生看到发声的鼓的鼓面的豆子在跳动时，教师乘热打铁 ，以提问的形式过渡到教学过程的第三部分——观察实验
，形成概念
。

（三）观察实验，形成概念

活动二：观察发声的物体。

1 、教师出示音叉并击打 ，问学生：音叉被击打后发出了声音
，你能想一个办法让眼睛看到音叉是否在振动吗？在听取学生的方法之时，适时引导学生用借水来观察——把振动的音叉放入水中 ，观察水面有什么变化从而判断音叉是否在振动 。

2、让学生自由谈自己观察到的现象，教师适时总结：当一个物体（如音叉
、鼓、钢尺 、皮筋
、铁钉等）在力的作用下
，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体
。之后引导学生总结出“物体振动产生声音 ”这一概念 ，教师完善板书。

为了强化学生对这一概念的理解
，我设计了一个趣味小实验：怎样使鼓声立即消失？通过实验学生发现当鼓的振动停止时声音也随即消失 。至此学生已认识并理解了“物体振动产生声音
”这一科学概念
。

(四)拓展设疑，铺垫后续学习

“音乐家能利用琴弦的振动 ，演绎出许多美妙动听的曲子
，请听！”（课件播放音乐），听后我们问：听了刚刚这一段曲子 ，关于声音
，你们有什么想知道的吗？学生可能会提出“声音是如何让我们听到的？ ” “声音为什么有高有低
”等问题，这时我会告诉学生 ，他们提出的这些问题是接下去将逐步学习的内容
，引导可以先自己通过多种途径寻找答案，以便在后面的学习中与老师和同学一起探讨。最后 ，我会以这句话结束本节课：关于声音的奥秘还有很多等着我们去探究，让我们共同期待下一节科学课吧！

四、紧扣课题
，说板书和小结

声音是怎样产生的

物体振动产生声音

？

以上是我对《声音是怎样产生的》这节课的教材认识和教学分析 。在整个教学过程中我始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体 ，以问题为为基础
，以能力方法为主线，有计划地培养学生的培养学生的实验观察能力 、分析概括能力和创新能力为指导思想
。并且利用多种教学手段来激发学生的学习兴趣和探究热情 ，使学生的探究活动逐步深化
，既习得了科学知识，又学会了科学探究的方法 ，还培养了学生的科学素养。

　作为一名无私奉献的老师
，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化 。说课稿应该怎么写才好呢？以下是我整理的《找空气》说课稿 ，欢迎阅读
，希望大家能够喜欢
。

　《找空气》说课稿1

　说设计意图：

　新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”空气是与我们的生命息息相关的 ，世间万物的勃勃生机都是因为有空气的的存在，为孩子提供丰富的材料
，让孩子通过眼
、脑、手等多种感官去发现问题 。使幼儿变被动者为主动学习者 、探索者，从而萌发爱科学的情感。

　说活动目标：

　1
、感知空气的存在 ，掌握空气的特征及作用
。

　2、激发幼儿探索自然现象的兴趣。

　说活动重点：

　利用有趣的科学操作活动
，使幼儿对科学探究活动产生兴趣 。好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键，它将使幼儿永远保持探究学习的热情
。因此 ，我把培养幼儿的探究兴趣做为重点
，精心的呵护和培植。

　说活动难点：

　引导幼儿通过老师的示范操作实验，从中找到空气 ，我班幼儿年受其原有知识经验和思维水平的影响
，对事物及其关系的认识和理解，具有很大的表面性和片面性 。

　说教具和学具：

　皮球 、透明玻璃杯
、粉笔、透明盛水容器 、蜡烛、打火机
、碎纸屑、卡纸

　说教法 、学法

　1
、教法：

　本次活动将运用启发提问法、观察发现法 、引导发现法
、实验操作法等 ，使幼儿感受空气的存在
。

　2、学法：

　幼儿在与老师互动中通过猜谜
，实验操作 、观察获得认知能力的。

　说活动过程：

　（一）教师导入活动，引起幼儿兴趣 。

　猜谜语 ，引出课题：小朋友们，今天老师带来一位好朋友
，我们一起来猜猜它是谁？

　谜语：

　看不见
、摸不着，不香不臭没味道 ，动物植物都需要
，一时一刻离不了
。（空气）出示皮球，让幼儿说出皮球为什么会鼓起来？谁住在皮球里？（空气）

　（二）提出问题 ，幼儿猜想。

　1、寻找空气：

　小朋友们
，我们现在一起来找一找，什么地方有空气？出示皮球 ，让幼儿说出谁住在皮球里？（空气）

　2 、幼儿讨论后回答
，教师点评 。

　（三）实验操作，探索活动
。

　1
、身体里的空气请幼儿伸出一只手 ，嘴对着手用力吹气
，感知身体里空气的存在。或用手捏住鼻子闭上嘴巴，并说出自己的感受 。

　2、粉笔里的空气。

　以小组的形式 ，幼儿分别把粉笔头放入盛水容器中，观察有什么现象发生
。并将自己看到的现象说出来。

　（四）做实验
，感知空气的存在及其特性

　小朋友，今天老师要和你们玩个变魔术的游戏（师示范） 。

　（五）倒不出来的水
。

　1 、出示玻璃杯和厚卡纸。给玻璃杯倒满水 ，盖上卡纸
，然后把杯子倒过来 。你能使杯子里的水不倒出来吗？成功的和失败的一名代表来演示
。通过对比，幼儿知道只有使杯内无气泡（杯内无空气） ，才能将杯子倒过来。幼儿再次进行试验
，直到获得成功 。

　2、是谁在帮忙
。为什么杯子里没有空气，水才不会倒出来？究竟是谁在帮忙？谁那么有力量？引导幼儿交流：杯子里没有空气 ，外面的空气就会不让水从杯子里流出来。

　3
、将蜡烛点燃请一幼儿用玻璃杯罩住
，观察有什么现象发生？

　幼儿作答，把碎纸屑放在桌子上 ，幼儿分组：用手在周围煽动
，观察纸屑的变化 。让幼儿感受我们的'周围充满了空气，只是我们看不见它
。反思：本活动让幼儿对实验中发生的现象产生兴趣 ，在实验中让幼儿反复玩，使幼儿在操作；探索的基础上获得经验
，玻璃杯中没有空气，外面的空气就会把水压入杯中卡纸就被吸住 ，水不会倒出来。

　同时我在这课添加了用杯子去盖点燃的蜡烛
，一下蜡烛就灭了 。空气可以支持燃烧。这样吸引幼儿的注意，目的是通过丰富多彩的活动 ，为幼儿建立一个探索、尝试与交流的平台
。幼儿容易理解。在活动中我运用了启发提问法
，观察发现法，引导发现法 ，实验操作法 。幼儿通过猜谜语——寻找空气——试验操作的教学环节
，让抽象的自然想象变得具体化了，课堂气氛很活跃 ，突出了活动的重难点
，通过科学探索活动，丰富幼儿的生活经验 ，利用简单的科学实验使幼儿感知空气的存在，也是这次活动的亮点
，让幼儿理解我们的生活离不开空气
。

　空气无处不在，只要有空隙的地方就有空气。也培养了幼儿的认知能力 。

　《找空气》说课稿2

　一 、教材分析：

　《找空气》是苏教版小学科学一年级下册第三单元第1节的内容
。“空气 ”对每个孩子来说并不陌生。学生们都知道有空气 ，但却不知道自己的身边到处都存在空气 。空气是看不见
、摸不着的
。本课通过三个学生活动
，引导学生感知我们的周围有空气，用事实证明空气就在我们身边 ，知道人类的生存离不开空气。

　二、教学目标分析：

　我根据教材的内容和特点
，确定了教学目标和重 、难点

　教学目标：

　（1）通过在不同地点装空气的活动，发现我们周围有一种能将袋子撑得鼓鼓的东西

　（2）通过做将袋子里的空气放出来的活动 ，调动多种感官
，感知空气的存在 。

　（3）通过憋气活动，知道人类的生存离不开空气
。

　重点：

　知道我们的周围有空气。

　难点：

　运用多种方法
、调动多种感觉器官 ，感知空气的存在 。

　三、教学准备：

　塑料袋 、安全图钉
、口哨、水槽

　四 、教法学法：

　第一个环节：激趣导入新课

　考虑到一年级学生的特点
，师出示一个大的`塑料袋，请同学们认真观察 ，用眼睛看，用手摸
，再猜一猜里面装着什么，充分激发学生的学习兴趣。

　第二个环节：活动与探究

　在这个环节中我安排了三个探究活动引导学生感知我们的周围有空气 ，知道人类的生存离不开空气
。第一个活动：组织学生从找空气开始把我们周围的一种看不见
、摸不着的东西装进袋子里。充分挖掘学生丰富的生活经验
，引导学生进行合理猜测“你知道哪里有空气吗？谁来说一说哪里有空气？你是怎么知道的？”培养学生的科学素养 。通过亲自动手，学生发现无论是在操场上、树林里 ，还是在教室里 、桌肚里
，都能把袋子装得鼓鼓的
。在我的引导下，让学生积极主动的参与其中 ，可以激发学生的学习兴趣
，使他们在学中玩，玩中学。将他们的好奇心转化为自觉的探究能力 。第二个活动：把袋子里的东西放出来、运用不同的感觉器官感受空气的存在
。它包含三个小活动：当学生在袋子上戳一个洞 ，将洞口对着自己的脸挤压时
，可以感觉到有东西拂过面颊；当学生在塑料袋口装一个小哨子，挤压袋子时可以听到有东西吹响口哨；当学生将扎了孔的塑料袋压入水中时 ，可以看见有气泡冒出。这种能把塑料袋撑得鼓鼓的
、能拂过面颊、能吹响口哨 、能在水中冒气泡的神秘的东西就是空气 。我还试着让学生讨论交流还有没有其他的办法呢？以加深对所学知识的理解
。第三个活动：通过憋气活动以及对一组的分析，知道人类的生存离不开空气。在课堂教学中让学生用手捏紧鼻子
，不能偷偷用嘴呼吸，感受空气的重要性 。

　体会空气对于人的重要性
。

　第三个环节：拓展延伸：

　在这一个环节里我通过视频向同学们展示不要长时间呆在空气不流通地方的危害性 ，同时也给同学们留了一个课外作业：睡觉时能不能把头埋在被子里面呢？让孩子们回家亲自感受
，并在下次课堂上讨论交流。

　五
、教学过程：

　一、激趣导入新课

　师出示一个大的塑料袋，请同学们认真观察 ，用眼睛看
，用手摸，再猜一猜里面装着什么？

　学生讨论交流 ，引入新课

　二 、活动与探究

　（一）组织学生在不同地点找空气

　1
、引导学生进行合理猜测“你知道哪里有空气吗？你是怎么知道的？
”

　2、学生讨论交流

　3 、带领学生用塑料袋装空气

　4
、师小结：在操场上、树林里
，还是在教室里 、桌肚里，都能把袋子装得鼓鼓的 。

　（二）用不同的方法将空气从塑料袋里面放出来

　1
、让学生在袋子上戳一个洞 ，将洞口对着自己的脸挤压时
，可以感觉到有东西拂过面颊。

　2、当学生在塑料袋口装一个小哨子，挤压袋子时可以听到有东西吹响口哨
。

　3 、当学生将扎了孔的塑料袋压入水中时 ，可以看见有气泡冒出。（提醒学生孔要扎在淹没在水中的塑料袋上） 。

　4、学生在教师的指导下完成实验
。

　5
、师小结

　（三）通过憋气活动以及对一组的分析，知道人类的生存离不开空气。

　1、让学生用手捏紧鼻子
，不能偷偷用嘴呼吸，感受空气的重要性 。

　2 、结合讨论人离不开空气
。

　三
、拓展延伸：

　1、师播放视频向同学们展示不要长时间呆在空气不流通地方的危害性。

　2 、课外作业：睡觉时能不能把头埋在被子里面呢？让孩子们回家亲自感受 ，并在下次课堂上讨论交流 。

　六
、作业布置：

　完成学生活动手册第7页
。

　七、板书设计：

　找空气

　找空气

　空气的重要性