高效课堂的七个教学设计原理

学生进入我们的课堂学习时，头脑中已经拥有从其他课程和日常生活中所获得的知识、信念和态度。当学生带着这些知识进入我们的课堂时，这些知识会影响他们对所学知识的过滤和解释。

如果学生的固有知识充分而准确，并且在适当的时间内被激活，那么就为新知识的获取奠定了坚实的基础。如果他们的固有知识薄弱，不能满足当前的学习任务需求，不准确或者激活不当，就会干扰或阻碍新的学习。

学生自然地把各种知识联系起来。当这些联系构成准确而有意义的知识结构时，他们对知识的提取和运用就能变得更加有效和充分。反之，如果知识的组织方式不准确或者随意化，他们就不能恰当地提取或应用这些知识。

随着学生在学什么、何时学、怎么学等方面自主性的增强，动机在指引他们所从事的学习活动的方向、强度、持续性、质量等方面都起关键作用。

当学生明晓学习目标或活动的积极价值，期望成功地达成预期的学习效果，感知到来自周围环境的支持时，就可能产生强烈的学习动机。

学生不仅需要获得执行复杂任务所必需的成分技能和知识，还必须借助练习把它们整合起来，使之更为流畅并运用自如。最后，学生还必须学会何时、如何应用他们所习得的知识和技能。对教师来说，为了帮助学生更有效地学习，明确认识到达到精熟水平所需要的条件是非常重要的。

如果学生的练习指向某一具体的目标或标准，具有合适的难度水平，能够达到满足作业标准所需要的数量和频率，那么这种练习就会促进他们的学习和行为表现。

学生的练习必须伴随如下特征的反馈：明确地告诉学生，他们的哪方面行为与达成特定的具体标准有关；提供信息，引导学生朝这些标准前进；时间和次数要适宜。

学生的智力、社会性、情感三方面都在全面发展。尽管我们不能控制这些发展过程，但我们可以采用合适的方式，营造能够促进学生的智力、社会性、情感和身体发展的课堂气氛。

事实上，许多研究业已显示，我们创建的课堂气氛对学生的发展非常重要。消极的课堂气氛会阻碍他们的学习和学业表现，而积极的课堂气氛则会促进他们的学习。

学生可以运用各种元认知过程来监控自己的学习。如评估手头的学习任务，评价自身的优势和劣势，规划自己的学习方法，运用并监控各种策略，反思当前学习的进展程度，等等。

不幸的是，学生们看上去并不会自然地运用这些元认知过程。当学生们掌握了调控这些过程的技能后，就等于形成了智力活动的良好习惯。这不但会改善他们的行为，而且会提升他们的学习效果。

这七条原理建立在认知心理学、发展心理学、教育学等多方面的研究基础之上。尽管由于可用研究资料的限制，概况可能并不全面，但每一条原理在学术上是可信的，也可以为课堂教学实践提供具有操作性的建议指导，且能够适用于不同学科、不同的年级水平和不同的文化背景。

对于新手教师，这些原理可以帮助他们理解有效的课堂教学的特征，对于有经验的教师，这些原理也可以帮助他们排解问题，把有效的策略运用到新的课堂或学生群体中。

加涅可以说是当之无愧的教学设计开创者。在加涅之前，众多的教育学家、通过观察、实验等方法总结出很多学习规律，那么如何识别具体情境，将这些规律有效应用到教授与学习中，就是教学设计回答的问题。

加涅提出的设计模型是 ADDIE 。下面我们分别从前提假设、理论基础、教与学、设计过程来认识 ADDIE 模型。